A afetividade no processo de ensino-aprendizagem na educação física: uma revisão narrativa

Abstract

Introdução: A educação tem o compromisso com a formação e o desenvolvimento humano integral, considerando toda relevância das dimensões física, afetiva, cognitiva e social. Apesar da importância do desenvolvimento global, percebe-se que programas educacionais que intentem o desenvolvimento da dimensão afetiva são relativamente escassos (SANTOS; PRIMI, 2014) e a linguagem para descrevê-la está pulverizada na literatura. Objetivos: Compreender a afetividade na relação pedagógica entre o objetivo de aprendizagem e o desenho de tarefas em unidades didáticas na Educação Física e propor modelos de representação tanto da estrutura da afetividade quanto da integração das dimensões e conteúdos de Educação Física na relação pedagógica entre objetivo-tarefa. Metodologia: Estudo de Revisão Narrativa realizado nas bases de dados Web of Science, Scientific Eletronic Library Online – Scielo e PsycINFO. A estratégia de busca foi norteada pelo formato PICOS e um total de 948 artigos foram encontrados. Baseado no fluxograma do modelo PRISMA, 22 artigos foram selecionados e analisados. Resultados e Discussão: Os resultados foram divididos em três capítulos: I) estrutura da afetividade; II) prática pedagógica e; III) modelo de integração das dimensões na relação pedagógica entre objetivo e tarefa. A afetividade foi compreendida, segundo os documentos pesquisados, como orgânica ao ser humano e divide-se entre habilidades socioemocionais – habilidades individuais – e ambiente afetivo – relações sociais –. Entretanto, os termos e definições não são consensuais na literatura. Os estudos abordaram diferentes maneiras para trabalhar a dimensão afetiva na Educação Física, seja utilizando modelos pedagógicos específicos ou executando aulas regulares conforme o currículo educacional. Os resultados afetivos foram positivos quando os professores apresentaram intencionalidade explícita e direta na aprendizagem afetiva (TERAOKA; KIRK, 2022). O modelo representa uma proposta para auxiliar a prática pedagógica do professor de Educação Física. A primeira etapa diz respeito à definição de objetivos de aprendizagem. A segunda demonstra os eixos da afetividade, cognição, motricidade, de conteúdo e abordagem; que contribuem para a construção da terceira etapa: o desenho de tarefas. Conclusão: O adequado desenho de tarefas precisa estar atrelado aos objetivos de aprendizagem pré-estabelecidos que busquem, além do aprimoramento das dimensões motora e cognitiva, o desenvolvimento intencional da dimensão afetiva. A linguagem construída neste trabalho tem por finalidade subsidiar a atuação do professor, de forma que ele tenha uma ferramenta para identificar, nomear e abordar a afetividade nas aulas de EF. É pertinente a realização de novos estudos que explorem esta integração e que validem o modelo proposto.